1. 研究目的与意义
| 研究的背景： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。 语文新课标中“教-学-评”一体化评价策略的提出有一定的背景。首先是随着课程标准改革的不断深入，基于核心素养的“教-学-评”一体化评价策略逐渐成为教育学界研究课堂教学的焦点。21世纪初，我国在新一轮的课程改革中，提出了“核心素养”概念，2018年初制定的新的课程标准，更是依据具体学科提出了相应的学科核心素养，为我们追求“教-学-评”一体化提供了理论基础。第二是教育评价范式转型的要求。传统评价往往将评价置于教、学之后，不能为教师和学生在教学过程中指明前进方向。随着现代教育评价的出现，教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系。“表现型评价”、“形成性评价”等一系列新型评价方式进入人们视野，学生不仅仅是传统意义上的受评价者，更是新时代教育过程中的评价者，学生主体性日益凸显。第三是当今课堂教学中教学目标达成的缺失化较为明显，教师教授内容与学生实际学到的内容之间缺乏一致性，在这样的教学背景下，提倡“教-学-评”一体化成为突破现阶段课程改革瓶颈的有效途径。
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2. 研究内容和预期目标
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