1. 研究目的与意义
背景：英语阅读的元认知策略差异性研究一直是教育学领域的热点问题，国内外的学者在这方面做了大量的研究。在国外学者方面，Mokhtari和Thompson（2006）指出，元认知策略在英语阅读中的应用主要包括预测、概括、评价、澄清和总结五个方面。而Baker和Brown（1984）则提出了四个层次的元认知策略，包括全局层面的目标设定、任务策略层面的目标设定、任务执行层面的检查和自我调整、以及元认知监控层面的检查和自我调整。另外，Flavell（1979）提出了元认知的三个基本层次，分别是知识层次、监控层次和调控层次。其中，知识层次主要是指对自己认知过程的了解，监控层次主要是指对自己认知过程的掌握，而调控层次主要是指对自己认知过程的调整。
对于国内学者而言，针对初中英语阅读的元认知策略研究，王雁军（2019）认为初中英语阅读的元认知策略有自我监控、元认知知识、元认知体验和元认知调控四种，同时认为这四种元认知策略在初中生英语阅读中发挥着重要的作用。此外，罗昌平（2016）研究了小学到初中不同年龄段的学生在英语阅读时所采用的元认知策略，并发现随着年龄的增长，学生采用的元认知策略也不同，小学生主要采用感知策略，而初中生则开始采用更多的语言知识策略。杨鹏（2017）的研究表明，初中英语阅读中高、中、低水平的学生在元认知策略的使用和效果方面也存在显著差异。而李凌雁（2019）则探究了不同英语阅读能力学生的元认知策略运用和其英语阅读成就之间的关系，结果发现学生的元认知策略运用与其英语阅读成就密切相关。
综上所述，国内外学者对英语阅读的元认知策略差异性研究提供了不同的视角和理解，同时也都强调了元认知策略在英语阅读中的重要性。然而，国外学者更多地关注了元认知策略的分类和应用，而国内学者则更多地探讨了各个不同学习阶段英语阅读中的元认知策略。初中英语阅读的元认知策略差异性还没有被足够地研究探讨，实践中存在的很多问题暂时也没有得出有效的解决办法。
2. 研究内容和预期目标
本课题主要研究内容：
（1）在前人研究基础上，结合我国对英语教育改革的需求，提出自己的设想，采用定量研究，了解学生在英语阅读中常用的元认知策略种类和运用情况，研究不同元认知策略对学生英语学习成绩的影响，探究元认知策略在英语学习中的重要性。
（2）基于分析探讨的结果，就如何更有效的制定英语阅读教学策略提出值得关注的一些具体意见和建议，比如教师可以通过演示和模拟等方式来引导学生积极地使用元认知策略，从而提高学生的阅读能力和成绩等。此外，本课题也将针对英语阅读中元认知策略使用的现状，提出自己的思考，旨在深入分析比较初中学优生和学困生的群体及个体的使用差异性。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献研究法。经过大量搜集和阅读国内外有关文献，对其中的观点进行对比研究和分析，为本研究提供理论支持。
（2）问卷调查法。在某初中校区抽取80名初一学生作为研究对象，对其进行问卷调查，并收集相关学生信息。
4. 参考文献
[1]Baker, L. amp; A. L. Brown. Metacognitive skills andreading[A]. in P. D. Pearson (ed). Handbook of reading research[C]. NewYork: Longman,1984:353-394.
[2]Flavell, J. H. Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American Psychologist,1979, 34(10): 906-911.
[3]Kuhn, D. Metacognitive development.[J] CurrentDirections in Psychological Science, 1999，8(3), 42-46.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周:学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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