1. 研究目的与意义
| 背景：课堂焦虑指特定情境焦虑，及个体在较长一段时间内，在课堂这种特定的情境下产生的焦虑感。 国外研究方面，Horwitz (1986)在自己的研究中定义了外语学习焦虑的概念，认为外语学习过程中因为学习的复杂性以及独特性，造成了自我情感与行为上的矛盾。由此，其构建了可以表现焦虑深度以及广度的“焦虑量表”。Park ( 2008)发现英语课堂焦虑主要有三种来源：学生自我感知的英语熟练程度、对消极评价的担心以及对口语活动的恐惧。 国内研究方面，张晓君(2006) 探究了高中生英语课堂焦虑的程度并分析了语言焦虑程度与话语产出的准确性和流动性的相关性。 Wang and Liu (2017)的研究也以高中生为研究对象，发现高中生的英语课堂焦虑对学生的交流意愿产生了消极影响。在针对英语专业学生的研究方面，闫静（2008）在《英语专业学生课堂焦虑成因分析》中指出学习者的情感过滤对语言习得的影响日益受到重视，语言教学的重点转为以学习者为中心，情感过滤理论把焦虑作为三大情感变量之一。在教师的日常教学工作中，课堂教学的过程中经常出现教师提问学生，而学生对于这一情况采取了沉默或者是回避的方式，对课堂教学的流畅性产生了影响。在调查部分同学对教师提问不回答的原因如下：（1）有的学生确实不会的；（2）由于注意力不集中，没有听清问题的；（3）不自信，害怕同学们调侃的；（4）优等生会做，但怕万一出错，故意隐瞒不愿回答的等等。因此，如何建立一个让学生愿意回答问题，不怕犯错，敢于暴露错误的环境，是一名智慧教师所必须考虑的。这些原因激发来学者大胆推测这种焦虑和自我评价之间是否存在某种关系，并就此展开进一步探究。 目的：旨在揭示课堂焦虑以及对英语专业学生学习的影响，并尝试探索其背后的成因，以加深对课堂焦虑以及英语专业学生学习方法的了解和认识。 意义：课堂焦虑在现代教学活动中频繁出现，在了解学生学习方法和习惯有很大的作用。也有重要的参考意义。只有更好的了解课堂焦虑才可以降低英语专业学生学习的负面影响。提高英语专业学生学习英语的效率。课堂焦虑在现实生活中和学习中有着一定的情感借鉴价值，了解了其中的规律，在学习的过程中才能更好的发挥其积极作用。
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2. 研究内容与预期目标
主要研究内容：课堂焦虑的定义以及形成的原因，课堂焦虑及其对英语专业学生学医的影响内容，考察课堂焦虑的特点，并尝试探索其背后的成因，以加深对课堂焦虑以及对英语专业学生学习的影响的了解和认识，具有重要的意义。
预期目标：对课堂焦虑以及对英语专业学生学习的影响现象列举说明，研究课堂焦虑以及对英语专业学生学习影响的形成原因及发展历程，阐述课堂焦虑以及对英语专业学生学习影响的特点。
3. 研究方法与步骤
研究方法：本文采用资料收集法，文献研究法，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了对课堂焦虑的研究。并且举例，分析，反复研究课堂焦虑的成因以及英语专业学生学习的发展历程。并归纳，总结课堂焦虑以及对英语专业学生学习的特点。
步骤：
1.文献综述---查找相关资料，给课堂焦虑下定义及分类
4. 参考文献
[1] Krashen S D. The input hypothesis:issues and implications/ by Stephen D.Krashen [J].1985:93-99.
[2] PARK E. A Case Study of Five Korean University Students’ English Language Anxiety in English Classroom [ J ]. Modern English Education, 2008 (1) : 108-127.
[3] 闫静．英语专业学生课堂焦虑成因分析［Ｊ］．西南民族大学学报（人文社科版），２０１０，（６）：２３２－２３６．
5. 工作计划
| 序号 | 起迄日期 | 工作内容 |
| 1 | 第七学期 | 完成选题和文献检索及阅读任务 |
| 2 | 第八学期1-2周 | 完成开题报告 |
| 3 | 3-9周： | 完成论文一稿 |
| 4 | 10-11周 | 完成论文二稿 |
| 5 | 12-13周 | 完成论文三稿； |
| 6 | 14-15周 | 定稿并准备论文答辩 |
| 7 | 16-17周 | 论文答辩（具体时间另行通知） |
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